2015年江西教师资格证考试—学科专业素养知识二

学科专业素质——第二讲

新课程中的教育观念 新课程改革下的课堂教学

一、新课程中的学生观

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导如下的学生观。

1.学生是发展的人

(1)学生的身心发展是有规律的；(2)学生具有巨大的发展潜能；(3)学生是处于发展过程中的人。

2.学生是独特的人

(1)学生是完整的人；(2)每个学生都有自身的独特性；(3)学生与成人之间存在着巨大的差异。

3.学生是具有独立意义的人

(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；(2)学生是学习主体。每个学生都有个体差异，教师不可能代替学生，教师只能引导学生自己去掌握事物发展变化的规律；(3)学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。

二、新课程中的教学观

教学是获取而非给予，长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”课堂教学方式必须改革。新课程观的确立，导致对教学本质的认识更加深化，教学不再是知识的灌输的简单过程，也不只是学生在理性的科学世界进修的片面发展的过程，而是既关注学生科学世界的教育，也同时关注学生生活世界的教育，教育要面向学生、面向生活、面向社会。

教学观在以下六个方面进行改变：

1.从重视教师向重视学生转变。2.从重视教法传授向重视能力培养转变。3.从重视教法向重视学法的转变。4.从重视认知向重视发展转变。5.从重视结果向重视过程转变。6.从重视继承向重视创新转变。

三、新课程改革下的教材观

新课程在“教材观”上有了重大转向。

1.就教材与学生的关系而言

学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材；要积极引导学生将所学知识应用于实际，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式。保护和鼓励学生的创造天性，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，是教材设计以人为本的基本准则。敢于质疑、求异的心理取向，是创新精神和实践能力的重要内核。

2.就教材与教师的关系而言

在传统教学中，教师把教材当作“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务，学生学完教科书就算完成了学习任务，这种做法实际上是对人类文化的曲解，是对教材的误用。新课程倡导的对话教学中，教材的权威被消解了，它由“圣经”变为一种“材料”，对话生成彻底改变了搬运和移植知识的教学形态，教材中心、知识专制不得不退场，新的教学秩序得以建立。教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，因此，教材最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造，是教材编制不容忽视的问题。

四、新课程改革下教师角色的定位

教师是新课程理念的直接应用者，是学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，教师的素质直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转变，因此，必须对新型的教师教学角色进行认真的思考，加以重新定位。

1.新课程要求教师应该是学习的促进者。

教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。那么，教师的教学角色也必然要担当起促进学生学习的责任，所以新课程改革下的教师首先应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师即学生学习的促进者，是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师教学角色中的核心特征。